В новом исследовании, проведенном учеными Института образования НИУ ВШЭ, было изучено влияние участия школьников в дополнительном образовании на их субъективное благополучие. Ученые анализировали, как характеристики внешкольных занятий и социодемографические факторы воздействуют на психологическое и эмоциональное состояние детей. Результаты опубликованы в сборнике «Благополучие в образовании: современные исследования» серии «Современная аналитика образования» Института образования НИУ ВШЭ.
Участие в дополнительном образовании не связано с субъективным благополучием, а занятия спортом связаны с более высоким физическим благополучием и стимулируют кооперацию. Основные результаты показывают, что вовлеченность в дополнительные занятия, особенно в спорт и искусство, имеет положительное влияние на физическое благополучие и социальное взаимодействие. Тем не менее такая вовлеченность не всегда связана с повышением общего уровня благополучия. По словам исследователей, положительные аспекты участия в спортивных занятиях могут объясняться их групповым характером и влиянием на социально-эмоциональное развитие учеников.
Согласно данным исследования, изучение иностранных языков может снижать уровень конфликтности. В то же время кружки художественной направленности и дополнительные занятия по школьным предметам часто ассоциируются с повышением конфликтности.
Практически для всех компонентов благополучия значимыми предикторами оказываются пол и возраст. Так, девушки демонстрируют существенно более низкие показатели удовлетворенности школой и школьной средой, а также физического благополучия. С возрастом учащиеся испытывают растущую удовлетворенность школой и ее средой, стремление к кооперации и улучшение общего благополучия. Показатели по шкалам «Аффект по отношению к школе» и «Враждебность» с возрастом, напротив, снижаются.
Социально-экономический статус семьи демонстрирует значимую положительную взаимосвязь только со стремлением к кооперации; для всех остальных аспектов благополучия он не является значимым фактором. Авторы предполагают, что культурный капитал родителей с высшим образованием способствует развитию коммуникативных навыков, которые в итоге позволяют учащимся быть более удовлетворенными своим общением со сверстниками.
Проживание ребенка только с матерью оказывается значимым негативным предиктором удовлетворенности школой, в то время как проживание в полной семье или с отцом, напротив, положительно связано практически со всеми показателями благополучия.
Проблемы с эффективностью дополнительного образования могут быть связаны с тем, что формат этих программ часто совпадает со школьной программой. Исследование показало, что продолжительность занятий, как краткосрочных, так и долгосрочных, практически не влияет на их эффективность и благополучие учащихся.
При общем увеличении удовлетворенности школьной средой положительное отношение к школе может снижаться. Ученые полагают, что это может быть связано с расширением социального круга и интересов учащихся, когда школа перестает быть главным местом притяжения. Кроме того, стресс от стандартизированных экзаменов, таких как ОГЭ и ЕГЭ, также может ухудшать общее восприятие школы как комфортного места.
Ученическое выгорание, включающее такие компоненты, как эмоциональное истощение и цинизм, значительно влияет на благополучие учащихся. Истощение часто связано с ухудшением физического здоровья и общим падением уровня благополучия. Однако некоторые ученики, несмотря на критическое отношение к школе, могут продолжать испытывать к ней теплые чувства, что указывает на сложные и противоречивые отношения между учащимися и учебным заведением, отмечают авторы.
«Результаты показывают, что внешкольная деятельность не всегда положительно связана с субъективным благополучием учащихся, что ставит под сомнение традиционные представления о ее обязательном наличии в академическом контексте», - Мария Новикова, научный сотрудник Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского Института образования НИУ ВШЭ.
Участие в дополнительном образовании не связано с субъективным благополучием, а занятия спортом связаны с более высоким физическим благополучием и стимулируют кооперацию. Основные результаты показывают, что вовлеченность в дополнительные занятия, особенно в спорт и искусство, имеет положительное влияние на физическое благополучие и социальное взаимодействие. Тем не менее такая вовлеченность не всегда связана с повышением общего уровня благополучия. По словам исследователей, положительные аспекты участия в спортивных занятиях могут объясняться их групповым характером и влиянием на социально-эмоциональное развитие учеников.
Согласно данным исследования, изучение иностранных языков может снижать уровень конфликтности. В то же время кружки художественной направленности и дополнительные занятия по школьным предметам часто ассоциируются с повышением конфликтности.
Практически для всех компонентов благополучия значимыми предикторами оказываются пол и возраст. Так, девушки демонстрируют существенно более низкие показатели удовлетворенности школой и школьной средой, а также физического благополучия. С возрастом учащиеся испытывают растущую удовлетворенность школой и ее средой, стремление к кооперации и улучшение общего благополучия. Показатели по шкалам «Аффект по отношению к школе» и «Враждебность» с возрастом, напротив, снижаются.
Социально-экономический статус семьи демонстрирует значимую положительную взаимосвязь только со стремлением к кооперации; для всех остальных аспектов благополучия он не является значимым фактором. Авторы предполагают, что культурный капитал родителей с высшим образованием способствует развитию коммуникативных навыков, которые в итоге позволяют учащимся быть более удовлетворенными своим общением со сверстниками.
Проживание ребенка только с матерью оказывается значимым негативным предиктором удовлетворенности школой, в то время как проживание в полной семье или с отцом, напротив, положительно связано практически со всеми показателями благополучия.
Проблемы с эффективностью дополнительного образования могут быть связаны с тем, что формат этих программ часто совпадает со школьной программой. Исследование показало, что продолжительность занятий, как краткосрочных, так и долгосрочных, практически не влияет на их эффективность и благополучие учащихся.
При общем увеличении удовлетворенности школьной средой положительное отношение к школе может снижаться. Ученые полагают, что это может быть связано с расширением социального круга и интересов учащихся, когда школа перестает быть главным местом притяжения. Кроме того, стресс от стандартизированных экзаменов, таких как ОГЭ и ЕГЭ, также может ухудшать общее восприятие школы как комфортного места.
Ученическое выгорание, включающее такие компоненты, как эмоциональное истощение и цинизм, значительно влияет на благополучие учащихся. Истощение часто связано с ухудшением физического здоровья и общим падением уровня благополучия. Однако некоторые ученики, несмотря на критическое отношение к школе, могут продолжать испытывать к ней теплые чувства, что указывает на сложные и противоречивые отношения между учащимися и учебным заведением, отмечают авторы.
«Результаты показывают, что внешкольная деятельность не всегда положительно связана с субъективным благополучием учащихся, что ставит под сомнение традиционные представления о ее обязательном наличии в академическом контексте», - Мария Новикова, научный сотрудник Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского Института образования НИУ ВШЭ.
Источник: Пресс-служба НИУ ВШЭ
Источник изображения: https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2023/10/techak-07.jpg
Источник изображения: https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2023/10/techak-07.jpg
#ОбразованиеПресс
#НовостиОбразования
#ВысшееОбразование
#НовостиВУЗов
#Исследование
#ВШЭ
#Дети
#ДополнительноеОбразование
#НовостиОбразования
#ВысшееОбразование
#НовостиВУЗов
#Исследование
#ВШЭ
#Дети
#ДополнительноеОбразование
